КАКИМ БЫТЬ НАШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ?

В настоящее время в обществе идет большая и активная дискуссия о национальной системе высшего образования. Существует мнение о высоком уровне коррупции в этой сфере, а также об отсутствии связи между количеством выпускников вузов и емкостью рынка труда. Считается общепризнанным, что существующая система высшего образования не отвечает современным реалиям социально-экономического состояния общества. Можно ли изменить ситуацию в лучшую сторону, и каким образом?

Полагаю, что истинные причины кризиса в этой области, впрочем, как и в других сферах общественной и государственной жизни, лежат в общественном сознании. Современное общество еще не усвоило в достаточной мере базовые принципы товарно-денежных отношений (ТДО), действующие в системе высшего образования.

Товаром в сфере образования являются знания и умения, передаваемые учителем обучаемому в ходе образовательного процесса. То есть товар – это знания и умения, за получение которых обучаемый (или государство) платит учителю деньги в установленных размерах и сроках. При этом диплом является только сертификатом, удостоверяющим тот факт, что данный человек прошел курс обучения в данном вузе, получил определенные знания, качество и количество которых указано в экзаменационном листе и соответствует определенным стандартам и критериям.

Но, к сожалению, в современном общественном сознании продолжает действовать социалистическая модель отношения к образованию, когда в качестве товара рассматривается диплом. Когда общество платит за получение диплома, то выпускник вуза и остается с этим дипломом, который, как известно, "на хлеб не намажешь и в рот не положишь". Только и остается повесить его на стенку и пойти искать работу, которая не соответствует полученной специальности, но зато кормит. До тех пор, пока родители (основные инвесторы образовательного процесса своего ребенка) и сами дети (обучаемые) не поймут, что является товаром в системе высшего образования, такое положение здесь будет сохраняться.

>Национальная система образования – очень важный аспект государственности, качество и эффективность которой, по существу, определяет механизм сохранения и развития интеллектуального потенциала нации, ее способность осваивать и использовать самые современные наукоемкие технологии в различных сферах и направлениях социально-экономического развития страны. Поэтому национальная сфера образования должна стать самонастраивающейся и саморегулирующейся (синергетической) системой, направленной на сохранение и развитие интеллектуального потенциала нации. Формирование и ввод в строй такой системы требует очень добросовестного отношения, достаточного уровня компетенции, понимания места и роли образования в деле стратегического развития страны. При этом необходимо знать некоторые базовые принципы, определяющие эффективность национальной системы образования и, в частности, высшего.

Характер педагогической деятельности

Так случилось, что начиная с древних времен, педагогика развивалась по двум различным направлениям. В свое время Платон сказал: "Ученик – это не сосуд, который необходимо наполнить знаниями, а факел, который надо зажечь знаниями". Тем самым он разделил педагогику на "наполнительную" и "зажигательную".

К сожалению, официальная педагогика всегда строилась на принципах "наполнительной". При этом уполномоченный государственный орган определял некий объем знаний, который должен быть "влит" в ученика, как в "сосуд". В своем развитии "наполнительная" педагогика использует экстенсивные принципы обучения, постоянно увеличивая время образовательного процесса, что хорошо видно на примере средней школы. Сначала это была восьмилетняя, а затем десятилетняя , сейчас она стала одиннадцатилетней, а в будущем, как нам обещают, станет двенадцатилетней. Что дальше? Тринадцать и более лет обучения в школе?

Экстенсивный подход, положенный в основу "наполнительной" педагогики, практически исключает применение интенсивных методов осуществления образовательного процесса. Поэтому многие и очень полезные образовательные технологии остаются за пределами учебного процесса, и имеет место значительное снижение эффективности процесса обучения даже при имеющихся, но неиспользуемых ресурсах.

"Зажигательная" педагогика – это полная противоположность "наполнительной". В системе "зажигательной" педагогики предполагается, что "горючий материал" (знания) уже находится в "факеле" (ученике). И задача учителя - "зажечь" эти знания, используя свои педагогические знания и умения. Тем самым учебный процесс осуществляется учителем и учеником совместно в режиме содружества и сотрудничества. При этом знания, открытые учеником самостоятельно в ходе творческого педагогического общения, как правило, бывают более глубокими и обширными и, главное, ученик приобретает способность использовать их в своей повседневной жизни. "Зажигательная" педагогика базируется на интенсивных принципах развития, на активизации образного восприятия обсуждаемого и изучаемого материала и, в целом, ведет к сокращению учебного времени, что является весьма важным фактором в условиях нарастающего темпа общественной и экономической жизни. Поэтому формируя государственную политику в сфере образования, необходимо, прежде всего, перейти от "наполнительной" педагогики к "зажигательной".

Преподаватель и Учитель

Преподаватель - это педагог, основу педагогической деятельности которого составляет "наполнительная" педагогика. Как ученик усвоил полученные знания и насколько научился применять эти знания в своей жизни, преподавателя не касается.

Учитель - это представитель "зажигательной" педагогики. Он не только разъяснит ученику теорему Пифагора, но еще и научит, как и когда этой теоремой можно воспользоваться. При изучении, например, классической задачи о бассейне и двух трубах он научит ученика образно представить себе этот бассейн и трубы и уже на основе "увиденного" сформулировать решение задачи. Учитель заставляет ученика думать, а преподаватель – заучивать. Знания, полученные от учителя, остаются на всю жизнь, а полученные от преподавателя, забываются на следующий день после экзаменов. Поэтому будущих педагогов необходимо готовить как учителей, а не как преподавателей.

Стандарты образования

Национальная система образования должна иметь четкие критерии и стандарты как в сфере образовательного процесса, так и в сфере оценки полученных знаний. В настоящее время существует определенное мнение, что государство должно уйти из системы образования и что, мол, рынок сам "отрегулирует" эти критерии и стандарты. Это глубоко ошибочные представления. Государство, социально-экономическое могущество которого существенным образом зависит, в том числе, от интеллектуального потенциала нации, не может и не должно стоять в стороне. Более того, оно должно самым активным образом разрабатывать и внедрять государственные критерии и стандарты в национальной системе образования и требовать их соблюдения от всех государственных и частных образовательных учреждений.

Целостность и непрерывность системы образования

Национальная система должна быть целостной и гармоничной, а также пролонгированной во времени. Она должна начинаться в семье и осуществляться родителями ребенка в соответствии с рекомендациями, разработанными специалистами. Далее, должна быть выстроена целостная система "дошкольное учреждение – средняя школа – профессионально-техническое учреждение – вуз". Но эта система не может быть ограничена ПТУ или вузом, и гражданам республики, желающим повысить образование в интересах своего карьерного роста, должна быть предоставлена государством эта возможность.

Целевое образование

Национальная система образования должна формироваться и развиваться в контексте национальных программ социального и экономического развития. Оказалось, что энергетический комплекс Кыргызстана остался без достаточного количества специалистов с соответствующим уровнем профессиональной подготовки. Поэтому решение политического руководства страны по подъему энергетического комплекса должно исходить из наличия необходимых кадров для осуществления этого процесса и подготовки таких кадров в составе национальной системы высшего, технического и профессионального образования.

Профессионально-техническое образование

Особое внимание должно быть обращено на подготовку специалистов в области профессионально-технического образования. Это электрики, мотористы, строители, швеи, сантехники и прочие очень нужные специалисты. В настоящее время эти специальности оказались непрестижными, и уже сейчас наблюдается их определенный дефицит.

Здесь указаны только основные принципы, которые должны быть заложены в будущую национальную систему образования Кыргызстана.

Кто займется разработкой и вводом в действие такой системы образования? Насколько сильна политическая воля соответствующих высших должностных лиц государства и национальной системы образования, чтобы прекратить образовательную вакханалию, развернувшуюся в стране?

Эти вопросы выходят за пределы данной статьи, но существует надежда, что вопрос о создании эффективной национальной системы образования будет со временем разрешен. И в составе этой системы, сфера высшего образования займет свое достойное место.

Аскар НУРМАНОВ,
ОО "Евразийский институт
Человека и Общества"

30.03.2006