Для свободных - все высоты достигаемы

В основе всех школьных преобразований должен стоять учитель. Известный педагог Ушинский, говорил, что никакая реформа невозможна иначе, чем через голову учителя.

А так как, в недалеком прошлом, в образовании была построена жесткая вертикаль, где педагоги-профессионалы практически потеряли возможность влиять на принятие стратегических решений в этой сфере, поэтому, трансформация учительской профессии в Казахстане, на мой взгляд, должна стать одной из важнейших тем для обсуждения специалистов.

Тем более, в республике стартует Государственная программа развития образования до 2020 года, которая предполагает подготовку современного учителя; существенное улучшение условий, в которых предстоит учиться казахстанским ребятам; создание и внедрение инновационной системы оценки и качества учебных заведений; развитие единого образовательного пространства.

Кстати, к единому образовательному пространству со странами СНГ и Европейского Союза Казахстан сможет прийти только тогда, когда будут унифицированы оценки и формализованы подходы к вопросу о взаимопризнании сертификатов и дипломов на законодательном уровне. Процесс непростой, но он "пошел".

Одно общее уже просматривается сегодня – это "портфолио" ученика. В некоторых европейских странах это называется "дневник компетенций", который включает в себя уровень овладения родным языком, математическими знаниями, иностранными языками, ИКТ. Оценивается гражданская и социальная ответственность, самостоятельность ученика.

Но, примерно, 10–15% школьников в странах ЕС и России не овладевают этими всеми компетенциями. Проблем не меньше и в РК. Если вспомнить, что математическими компетенциями (согласно ЕНТ) не владеют к окончанию школы более 10% казахстанских учеников. И вообще, качество знания школьников не особо улучшаются год от года.

Понятия стандартов в ЕС тоже почти нет. В РК стандарты должны быть обязательно, чтобы соблюсти единство образовательного пространства, но сдвиги к самостоятельности есть. Они сегодня проявляются в том, что учителям методисты пишут примерные программы, а раньше писали типовые.

И если раньше государство разрабатывало кучу стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, то теперь будут предъявляться другие требования каким должны отвечать школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов и т.п.

Образовательная программа, как известно, делится на две части - обязательная и та, что формируется школой. Новый стандарт образования должен будет предусматривать внеаудиторную занятость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие задачи. Программы обучения старшеклассников будут увязаны с дальнейшим выбором специальности. Если в советское время учили на всю жизнь, то сегодня надо получать образование в течение всей жизни.

Любая реформа, по глубокому убеждению специалистов, должна начинаться с педагогического образования, решения сложнейшей задачи подготовки творческого, а значит свободного учителя. Был такой замечательный философ Василий Розанов, который говорил: "Школа - это в первую очередь учитель, во вторую очередь учитель и в третью очередь учитель. А потом все остальное". Посему, так важно готовить нового педагога-организатора, проводника в мире информации.

Если сравнивать подготовку учителя в Казахстане и других странах, то в отличие от большинства стран мира, здесь есть педагогические вузы. За рубежом, чаще присутствует университетская подготовка, а затем короткая профподготовка.

Подходы к деятельности учителя динамично меняются во всем мире. Сегодня он больше тьютор, его главная задача – создавать знания вместе с учениками. Учитель должен идти на шаг впереди учащихся. Но, к сожалению, школьники больше узнают из Интернета, а педагоги превращаются в "говорящие книги".

Конечно, странно было бы отрицать, что учитель должен блестяще владеть компьютерными технологиями. Но, будет большой ошибкой, если сделать крен только на технические средства обучения.

Должно быть четкое и ясное понимание цели реформы: как учить, кого мы хотим воспитывать, с какими проблемами столкнутся уже следующие поколения. Учителям это понятно уже сейчас, надеюсь, что это так же видят и чиновники.

Учителя привыкли больше к авторитарным формам ведения урока, и такое осмысление нового своего качества может даваться им с трудом. Отсюда, возможно "внутреннее" сопротивление реформам, и как следствие, профессиональное "выгорание". Но модернизация – это не цель, это средство обновления.

Как эффективнее провести "перезагрузку" педагога, как в новом антимонопольном формате повысить его квалификацию? "Ваучерный" принцип предполагает свободу выбора, поэтому возможно создание на базе крупных, новаторских школ центров совершенствования образования, а на базе педагогических вузов центров переподготовки учителей, которые будут действовать постоянно. При этом должны превалировать практические задачи. И гораздо продуктивней может быть повышение квалификации в команде.

Кроме того, необходимо создание казахстанской программы обмена, в рамках которой педагог имеет возможность отправиться работать на год в другую страну. На месте основной работы ему держат место и оплачивают эту командировку, сохраняя заработную плату в полном объеме.

Эта гарантия помогает учителям быть решительней в своих планах и отправляться в разные страны, не беспокоясь о завтрашнем дне. Такая мобильность может способствовать поднятию престижа профессии и мастерству педагога.

Однако, кризис профессии учителя в РК и в странах ЕС основывается на разных вещах. Европейцы в свое время решили полностью порвать с авторитарностью, и все зашло у них очень далеко. Вплоть до агрессии учеников. Ведь не каждый человек сможет и пожелает быть "вечным" студентом. Теперь им надо учителей заново учить, как держать класс. Это ненормально. Во всяком случае, в том виде, как это происходит у них.

Ведь еще русский философ Соловьев говорил, что педагогика одновременно является и революционной, и консервативной. Но это "коромысло", которое надо держать в равновесии. Осталось всем вместе найти этот центр приложения компетенций учителя.

Евгений Бекметов

г. Москва